2012.04.21
時限爆弾
先日、医学部に受かり、ひとり暮らしを始めた卒業生。早くも帰省。週末を利用してのことのようです。
午前の授業中に突然、訪れたのですが、その顔がもやは別人。戦士の顔から、大学生の顔に変貌。おだやかな、いい表情になっていました。
これはいい機会。彼に夜の中学生授業をやってもらうことにしました。例によって、何でもいいから、自分で考えて好きなことをやってくれ、と。
いまどき、そのような依頼には、尻込みをする大学生が大半なのですが、さすが彼は違った。やります、と即答でした。
彼はこの教室で「世界文学購読・創作」の授業を受けることができた貴重な世代です。
その様子はたとえば、以下のリンク。
百年の孤独
いつか彼らの誰かがここに帰ってきて、後輩達に何か刺激を与えてほしいと思っていましたが、さてどうなるか。
中学生たちが、たとえば、ドストエフスキーや、トルストイを自分の口で発音するだけもいいと思います。マルケスやカフカの名前を耳にするだけでも、大きな価値があるでしょう。
いつか書店でそのような名前を目にしたときに、ふとその本を手にとってしまう。場合によっては、買ってしまう。うちに帰って、斜め読みでもしてしまう。もしかすると、引き込まれてしまう。
私たちは、「時限爆弾」という物騒なたとえをしていますが、いまここでその価値が必ずしもわからなくても、いつの日か彼らの中で、炸裂をする時がくるかもしれない。（もちろんしないかも知れない）
和田先生から仕込まれたのと同様にして、教えを受けた者が次の世代にまた仕掛ける。この中学生たちも10年後にまた帰ってきて同様につなげてほしい。
今夜の授業変更は、中学生たちにとっても突然の話です。しかしこの教室の生徒たち。驚きはしていましたが、うろたえはありません。
彼を簡単に紹介した上で、さきほど教室の扉を閉めてきたので、実際には何が行われているかはわかりません。しかし、早くもどっと湧いています。しかも何度も。
とりあえず一安心。
中学生たちは、もともと難しい年代ですが、それに加えて、中学の持つ構造的な問題点はなかなか深刻で、中学生たちにも（おそらくそこで教えている先生たちにも、そして通わせている親たちにも）圧迫の度合いが増しているように見えます。
そんな中学生たちには、他のどの子たちにも増して「潤い」が必要だと感じます。教室からいま届いてきている爆笑や、手タタキは、彼らへの湿潤の供給になるかと思います。
さてそろそろドーナツを届けるか。
石橋
ばへのリンク→数理言語教室 ば
午前の授業中に突然、訪れたのですが、その顔がもやは別人。戦士の顔から、大学生の顔に変貌。おだやかな、いい表情になっていました。
これはいい機会。彼に夜の中学生授業をやってもらうことにしました。例によって、何でもいいから、自分で考えて好きなことをやってくれ、と。
いまどき、そのような依頼には、尻込みをする大学生が大半なのですが、さすが彼は違った。やります、と即答でした。
彼はこの教室で「世界文学購読・創作」の授業を受けることができた貴重な世代です。
その様子はたとえば、以下のリンク。
百年の孤独
いつか彼らの誰かがここに帰ってきて、後輩達に何か刺激を与えてほしいと思っていましたが、さてどうなるか。
中学生たちが、たとえば、ドストエフスキーや、トルストイを自分の口で発音するだけもいいと思います。マルケスやカフカの名前を耳にするだけでも、大きな価値があるでしょう。
いつか書店でそのような名前を目にしたときに、ふとその本を手にとってしまう。場合によっては、買ってしまう。うちに帰って、斜め読みでもしてしまう。もしかすると、引き込まれてしまう。
私たちは、「時限爆弾」という物騒なたとえをしていますが、いまここでその価値が必ずしもわからなくても、いつの日か彼らの中で、炸裂をする時がくるかもしれない。（もちろんしないかも知れない）
和田先生から仕込まれたのと同様にして、教えを受けた者が次の世代にまた仕掛ける。この中学生たちも10年後にまた帰ってきて同様につなげてほしい。
今夜の授業変更は、中学生たちにとっても突然の話です。しかしこの教室の生徒たち。驚きはしていましたが、うろたえはありません。
彼を簡単に紹介した上で、さきほど教室の扉を閉めてきたので、実際には何が行われているかはわかりません。しかし、早くもどっと湧いています。しかも何度も。
とりあえず一安心。
中学生たちは、もともと難しい年代ですが、それに加えて、中学の持つ構造的な問題点はなかなか深刻で、中学生たちにも（おそらくそこで教えている先生たちにも、そして通わせている親たちにも）圧迫の度合いが増しているように見えます。
そんな中学生たちには、他のどの子たちにも増して「潤い」が必要だと感じます。教室からいま届いてきている爆笑や、手タタキは、彼らへの湿潤の供給になるかと思います。
さてそろそろドーナツを届けるか。
石橋
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2012.03.22
子どもを信じること
２年前の春、この教室でひとつのイベントが開催されました。
「子育ての心理学講座」
講師は田中茂樹先生です。
大学院教授かつ脳科学者であり、医師、臨床心理士として現場にもあり、地域では少年たちのフットサルチームの指導者をし、おまけに男の子四人の子育て真っ最中の父親という、稀有な方です。
うちの教室の幸運なところは、こういう人が偶然にも間近に住んでいて、おまけにその子どもたちがちょうど、教室でお預かりする年代だということでした。
おかげで、田中さんとも直接のお付き合いができるようになりました。
３年前にこの教室を開講するときに、ここで酒席が設けられました。その時の様子はこちら。
客人
まだ黒板も入っていない中で、最初に行ったのがこれでした。
そもそもはここを始めるという話をどこかできいた田中さんから、一度説明をというご依頼のお電話があり、そのときに、ではまず飲みましょう、という偶然の流れからです。
洋酒追求に半生をかける言語担当先生の趣味にかなっているという面もありましたが（？）、まさにかかわる人こそが、この場をつくることになるという意味で、この教室にとってふさわしい宴になりました。
実際はこの場で、教室の教育方針などはほとんど何も語らず（つまり何も説明らしきことはせず）、おたがい興味のあることを楽しく語り合ったというだけだったのですが、最後に田中さんから、われわれに対し、子どもを通わせるにあたっての、親としての「注文」はひとつだけでした。
先生方には、どんなことをやっていただいてもかまいません。好きなことをやってください。
というものでした。
このような言葉から得られる解放感。それを実感した瞬間でした。
これで、この教室の方向性が決まったと私は思いました。
１年後の春に、ふたたびほんの偶然から、この講座が開催されました。（この本のあとがきに触れられています。）
お仕事などの都合に合わせて、昼開催と夜開催の２コースで３回ずつ行われました。
それぞれが１０名前後の方に来ていただいたのですが、子育て真っ最中の方、子育てを終えた方、これから子育てをする立場になるだろう方、いま育てられている立場の青年など、年代も男女も混成の、多様な人たちでした。
講座の雰囲気は、田中さんのお人柄を反映して、じつに穏やかな、ユーモアのあるもので、テンポが良いのもあって、２時間があっという間でした。
しかし内容は、フロイトの防衛機制に一回を割くなど、学問的な背景を押さえた本格的なもの。かつ、自分自身と子どもとの関係に限らず、子どもとしての自分とその親との関係にも思い至らせる、切実なものでした。
そして講座後の質疑の場面でされるお話も、どれも誠実で真摯で、親子関係がいかにどの人にとっても大きく重要なものであるかが改めて感じられました。
おかげさまで、ご参加の方々にご好評もいただいた、この講座でしたが、そこに見学にきていたのが、さきほどの最初の酒席で知り合った大隅書店の大隅氏。
自分の名前の出版社をつくるということで、良い素材を探していた彼に、この講座を見て出版を提案していただいたのです。
それから一年半。お手軽な本のあふれるこのご時世に、本気で本をつくるとはどういうことであるかを、間近にみることができ、私自身にとって貴重な経験になりました。
この講座の段階でも十分に面白く、内容的にも完成したものであったにもかかわらず、各段階で大隅氏は厳しい注文を田中さんにつけていきます。これでもか、まだこれでもか、という具合です。
出版はそのたびに遅れていくわけですから、彼にとっても決してのぞましいことではないはずです。しかしうちの出版社から出すには、妥協はしない。完璧を求めるという姿勢は一貫していて、プロの凄みを見せつけられました。
凄さという点では田中さんも同様でした。もともと文章家でも読書家でもある彼にも、各段階で完成水準の自負はあったはずです。それを何度も大隅氏は、突き返す。このときの田中さんの心境は想像できます。しかし不平の一言もいわず、その注文に対応して、さらに書き直していくわけです。そのたびに、更に質が上がっていく。
参加型の本作りを掲げる、大隅書店の方針のおかげで、その場にわれわれも参加をさせてもらいました。
教室に何度も集まっては、「子供」とするか「子ども」かという点にまで濃密な議論を重ね、我々からの疑問も質し、内容が推敲されていき、タイトルが決まっていくという現場への参加でした。
私にも途中原稿を読んでの、文章が大隅氏から求められたことがありました。真剣勝負をしてくれ、という注文でした。書き上げた文章を送ったのは、東日本の震災からまもない夜でした。
あらためて書き直すべきかとも思いそれを載せることは控えてきましたが、いま読んでみても、これはこれでこのままが良いのだと現時点でも思えましたので、このページにあげておきます。
子どもを信じることを信じること
最終段階で、ゲラを読み、この内容ならということで、岡田千晶さんに挿絵を描いていただけることが決まったときは、わがことのような喜びもありました。
そうして、彫琢に彫琢を重ねられて、この本。
「子どもを信じること」
は、出版に至りました。昨年の９月のことです。大隅書店の刊行本の第１作目にもなりました。
出版後は、各方面で好意的に取り上げてもらい、いくつもの新聞や専門誌などで書評が掲載され、講演会もいくつも企画され、テレビ取材も決まりました。
決して、安い値付けの本ではないのですが、読んだ方による周囲へのご紹介や、贈り物にしていただくことなども多かったようで、重版となることが決まりました。
長く読み継がれる本を、ということがそもそもの目標でしたが、そうなりえた結果だとも思います。また、実際にこの本によって、少なくない命が具体的に救われるのではないかとも考えます。売れているということそのものよりも、そのことが何よりも価値だろうと思います。
もう少し、早くこの本について触れるべきだったのかもしれませんが、関わりすぎていることもあって書きにくく、先延びになっていました。しかしちょうど今がタイミングでしょう。お預かりした一人、長男のこの教室からの卒業でもあるからです。
慈雨、おめでとう。
キミが２年前に、授業中の雑談で、友達たちに向かって、何の気なしに
「家ってほんと、いいよなあ。くつろげるからなあ。」
と、しみじみ言った場面が忘れられない。お父さんやお母さんにとっては何より嬉しい言葉だと思う。いつか、お二人には伝えようと思っていたが、ここで伝える。
あのような飾りない、気負わない言葉がわが子から、ふともれるということこそ、「子どもを信じること」の何よりの結実だと思います。
石橋
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2012.03.10
国公立後期直前対策
今日は国公立後期試験対策2日目。20時半から先ほどまで（笑）。気合いで絶対合格するぞ！！
明日は私は一日中他学年の授業、明後日は生徒達は移動・宿泊（大学のある地方に出発）のため、今日が実質最後の授業になる。
昨日は赤本1冊（6年分の過去問）を1日でほぼ終わらせ、今日は2周目。これだけでも生徒達は凄いが、明らかに昨日よりも小論文の精度は上がっている。
これで勝ち負けはできるはず。
よう頑張ったよお前らは。もう、お前らに教えることはない。
次は酒場で会おう！
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K.M
明日は私は一日中他学年の授業、明後日は生徒達は移動・宿泊（大学のある地方に出発）のため、今日が実質最後の授業になる。
昨日は赤本1冊（6年分の過去問）を1日でほぼ終わらせ、今日は2周目。これだけでも生徒達は凄いが、明らかに昨日よりも小論文の精度は上がっている。
これで勝ち負けはできるはず。
よう頑張ったよお前らは。もう、お前らに教えることはない。
次は酒場で会おう！
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K.M
theme : 大学入試 センター試験
genre : 学校・教育
2012.03.09
小学生クラス始動
新年度が始まりました。どのクラスも、順調に始まっています。我々のクラスについても、たくさんネタはありますが、Ｓ先生からのうれしそうな報告が届きました。新小１と小２。（実際は、まだ年長と小１です。）
これをまずは紹介しておきましょう。
＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊
石橋先生、南野先生
さて、新学期、今日の授業の方は、小1、小2共に漢字ドリルとノート配布→ノートの書き方説明→実際に自分一人で教科書をみて必要なところを書く、と進みました。
小2では、新しい漢字を使った言葉をテキスト以外にも一つ増やし辞書で意味を調べて書かせました。
両学年ともみな驚く程理解がはやく、どの子も4つぐらいずつ漢字を書いてくれました。(ちなみに、他の塾でやっている時には小3で一日一つで精一杯です。この子らはどんだけやる気満々なんだ！と面白かったです笑)
算数はいつも通りテキストやドリルを個人の進度にあわせて進めました。
今日は新学期ということもあり、新しい教科書配布にあわせて漢字もやってみましたが、小1クラスは、ひらがなカタカナがまだまだあやしいです。
しばらくひらがなカタカナ簡単な漢字と並行して練習させたいと思います。
それ以外の個別の様子を簡単に…
A君:少し風邪気味？クシャミをたくさんしていました。
この前、買ってもらった時計の話、とてもうれしそうでした。鼻をすすって、にかっとわらって話してくれました。
歯抜けのところを指さして、にかっとわらって「これ、かわいやろ？」と言って、可愛かったです。
漢字ノート、工夫してＫ君なりにがんばりました。ただひらがなの書き方が以前よりやや乱雑になっているが気になります。
Bちゃん:お姉ちゃんが大学合格だそうで、うれしそうでした。
ノートの書き方がとても上手です。飲み込みが早く、やり方を覚えるとどんどん書いてくれました。字もとてもキレイ！！
素直でよい意味でマイペースで、いい感じです。
インフルエンザで欠席のＣ君のことをしきりに心配していました。優しい子です。
Ｄちゃん:漢字やりたい！と張り切って取り組んでくれました。字もとても上手です。ただ、書き順が自己流で、まいっかーで済ますことが多いので良くみてあげる必要があります。みていると、何も言わなくても間違ったときこちらを見て笑って書き直してくれます。自分でわかってはいるんですねー(^ ^)。気がつくことも出来ているので、「正しい書き順で書くと書きやすいね！そして、上手ね！」と声かけだけして、やる気に任せています。
Eちゃん:面白い遊びを考え出してみんなに説明してくれました。みんなで最後にやって遊びました。
お父さん、明日一日だけ帰ってこられるそうで、「一日じゃ短いのよ！もうーさみしいじゃない！」と話してくれました。
お姉ちゃんが ば に通えるようになったことがとてもうれしいようです。お姉ちゃんの名前のあるシール表を何度も見ていました。
漢字ノートもがんばりました。
ノートをとるのに苦労している場面もありましたが、終わらして帰りたい！シールを貼りたい！と何とか一ページ(漢字３つ)仕上げていました。
Fちゃん:宿題教室では、せっせとドリルをしていました。なぜか、四ページずつ終わらせたい！と言ってがんばっていました。
お友達が悩んで考えているとき、わかったらとってもうれしそうに立ち上がり、私をみます。私が頷くととてもうれしそうにクルクル回って静かにまた着席します（笑）
突然「何なのよー！ゼロばっかり問題出てきて！」と言うので、だってタイトルはゼロを使った足し算じゃない！と言うと、「あ、そか。あははははー」と、楽しく問題を解いていました。
途中、「くちびるがカサカサしちゃってー」と何度も言ってくるので何のことかと思って流していたら、実はリップを塗りたかったそうです（笑）
筆箱に入っていた私のリップを塗って、私の真似をしてくれました（笑）
何だかいつも遊んでいる、うちの姪っ子みたいでした（笑）
以上です。
新学期はいいですね。
テキストが新しいと子供たちのやる気が違います。
ノートに二年生と書いてねと言った時のA君の照れた顔！！2という数字を書くのに何度もにやけてやっと書いた2！
ああ、いいな、進級するって！と思いました。
S.W.
＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊
こんなにうれしそうに子どもたちに向き合ってもらえる先生がいてくれることは幸運です。こちらにもうれしさのおすそわけがあります。
H.I.
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これをまずは紹介しておきましょう。
＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊
石橋先生、南野先生
さて、新学期、今日の授業の方は、小1、小2共に漢字ドリルとノート配布→ノートの書き方説明→実際に自分一人で教科書をみて必要なところを書く、と進みました。
小2では、新しい漢字を使った言葉をテキスト以外にも一つ増やし辞書で意味を調べて書かせました。
両学年ともみな驚く程理解がはやく、どの子も4つぐらいずつ漢字を書いてくれました。(ちなみに、他の塾でやっている時には小3で一日一つで精一杯です。この子らはどんだけやる気満々なんだ！と面白かったです笑)
算数はいつも通りテキストやドリルを個人の進度にあわせて進めました。
今日は新学期ということもあり、新しい教科書配布にあわせて漢字もやってみましたが、小1クラスは、ひらがなカタカナがまだまだあやしいです。
しばらくひらがなカタカナ簡単な漢字と並行して練習させたいと思います。
それ以外の個別の様子を簡単に…
A君:少し風邪気味？クシャミをたくさんしていました。
この前、買ってもらった時計の話、とてもうれしそうでした。鼻をすすって、にかっとわらって話してくれました。
歯抜けのところを指さして、にかっとわらって「これ、かわいやろ？」と言って、可愛かったです。
漢字ノート、工夫してＫ君なりにがんばりました。ただひらがなの書き方が以前よりやや乱雑になっているが気になります。
Bちゃん:お姉ちゃんが大学合格だそうで、うれしそうでした。
ノートの書き方がとても上手です。飲み込みが早く、やり方を覚えるとどんどん書いてくれました。字もとてもキレイ！！
素直でよい意味でマイペースで、いい感じです。
インフルエンザで欠席のＣ君のことをしきりに心配していました。優しい子です。
Ｄちゃん:漢字やりたい！と張り切って取り組んでくれました。字もとても上手です。ただ、書き順が自己流で、まいっかーで済ますことが多いので良くみてあげる必要があります。みていると、何も言わなくても間違ったときこちらを見て笑って書き直してくれます。自分でわかってはいるんですねー(^ ^)。気がつくことも出来ているので、「正しい書き順で書くと書きやすいね！そして、上手ね！」と声かけだけして、やる気に任せています。
Eちゃん:面白い遊びを考え出してみんなに説明してくれました。みんなで最後にやって遊びました。
お父さん、明日一日だけ帰ってこられるそうで、「一日じゃ短いのよ！もうーさみしいじゃない！」と話してくれました。
お姉ちゃんが ば に通えるようになったことがとてもうれしいようです。お姉ちゃんの名前のあるシール表を何度も見ていました。
漢字ノートもがんばりました。
ノートをとるのに苦労している場面もありましたが、終わらして帰りたい！シールを貼りたい！と何とか一ページ(漢字３つ)仕上げていました。
Fちゃん:宿題教室では、せっせとドリルをしていました。なぜか、四ページずつ終わらせたい！と言ってがんばっていました。
お友達が悩んで考えているとき、わかったらとってもうれしそうに立ち上がり、私をみます。私が頷くととてもうれしそうにクルクル回って静かにまた着席します（笑）
突然「何なのよー！ゼロばっかり問題出てきて！」と言うので、だってタイトルはゼロを使った足し算じゃない！と言うと、「あ、そか。あははははー」と、楽しく問題を解いていました。
途中、「くちびるがカサカサしちゃってー」と何度も言ってくるので何のことかと思って流していたら、実はリップを塗りたかったそうです（笑）
筆箱に入っていた私のリップを塗って、私の真似をしてくれました（笑）
何だかいつも遊んでいる、うちの姪っ子みたいでした（笑）
以上です。
新学期はいいですね。
テキストが新しいと子供たちのやる気が違います。
ノートに二年生と書いてねと言った時のA君の照れた顔！！2という数字を書くのに何度もにやけてやっと書いた2！
ああ、いいな、進級するって！と思いました。
S.W.
＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊
こんなにうれしそうに子どもたちに向き合ってもらえる先生がいてくれることは幸運です。こちらにもうれしさのおすそわけがあります。
H.I.
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2012.02.24
ついに明日は国公立大学二次試験！！
ついに来たぞ明日は国公立大学二次試験。さすがの高３も今日はもう全員帰りました。
他にこんだけ勉強した生徒はおらんやろう。よく頑張りました。私も、こんなにしんどい二次対策は初めてでした（例年の二次対策の10分の1以下の生徒数なのに添削した問題量過去最高、バッケンレコード更新。）
…では、恒例の、最後の注意。
小論文の場合、文章や資料は必ず何回も引用し、採点官にアピールすること。感情的な表現は絶対に使わないこと。理屈で勝負すること。
問いに誠実に答えること。
現代文の場合、「わかりやすく」「具体的に」と問題に書いてある場合は具体例を引用してもよいが、それ以外の場合、引用はできるだけ避けること。
同じように、レトリックは必ず外し、一般性抽象性を守った答案を作ること。
傍線部中の指示語も、必ず内容を処理した上で答案構成すること。
大学までの道を間違えないこと（1人不安な子がいる…。）
頼むでしかし！！美味い酒飲ましてくれ！（横山やすし）
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K.M
他にこんだけ勉強した生徒はおらんやろう。よく頑張りました。私も、こんなにしんどい二次対策は初めてでした（例年の二次対策の10分の1以下の生徒数なのに添削した問題量過去最高、バッケンレコード更新。）
…では、恒例の、最後の注意。
小論文の場合、文章や資料は必ず何回も引用し、採点官にアピールすること。感情的な表現は絶対に使わないこと。理屈で勝負すること。
問いに誠実に答えること。
現代文の場合、「わかりやすく」「具体的に」と問題に書いてある場合は具体例を引用してもよいが、それ以外の場合、引用はできるだけ避けること。
同じように、レトリックは必ず外し、一般性抽象性を守った答案を作ること。
傍線部中の指示語も、必ず内容を処理した上で答案構成すること。
大学までの道を間違えないこと（1人不安な子がいる…。）
頼むでしかし！！美味い酒飲ましてくれ！（横山やすし）
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K.M
theme : 大学入試 センター試験
genre : 学校・教育
2012.02.14
３年目のバレンタインデー
本日はバレンタイン・デー。
今年もAKICAKESのアキ先生にお願いして、特製チョコをつくっていただきました。
早速、昨日から子どもたちには配り始めました。きらびやかな、たくさんの種類の箱から自分の好きなのを選ぶ姿は横からみていてもわくわくが、伝わってきました。
うちに持って帰っても、ここで食べてもいいよ、と言うと、皆口々に、ここで食べる！いま食べる！
お母さんに見せて一緒に、という声はありませんでした（笑）。皆、健全に育っています。
あ、うめえ！とか、もう一個ほしい！とか、叫びながら、瞬く間に食べてしまいます。写真を撮る間もありません。
しかしゆっくり味わい派も、中にはいました。ちょっと、待った！そこで、ストップ！と、止めて、写真を一枚。
アキ先生、いつもありがとうございます！
で、ニコニコとチョコを食べ終わったら、一転、今度は各自、今日の課題を始めます。この時の、グッと引き締まった、真剣なまなざしへの切り替え。
この子たちも、ようやくこれができるようになったなあ、と昨夜は感慨がありました。
今週は今年度、最後の授業週です。開講して丸三年が過ぎました。開講以来、自分で読ませ、考えさせ、書かせるということを、地味に続けてきましたが、いまやいちいち質問してくる子はほとんどいません。新しい単元でもです。
算数に関しては、ほとんどの子がすでに一学年上の内容に入っています。各自のペースはさまざまですが、それぞれにとって、すべて新しい内容です。
未習分野に入ると、まずは一度先生が口伝えでおもしろおかしく教えるものだというイメージを持っている人も多いと思います。それがこれまでの、教え方、教わり方のイメージです。
（学校で行われる、模範授業はまさにこれ。しかしこれは先生が「主役」の発想で選ばれた「模範」です。）
しかしいまどきの教科書や問題集は実に親切に書き込みがしてあります。知るべき内容はすでにそこに十分に書いてあるわけです。これは、小学から高校まで共通です。
ということは、子どもたちはそれを読めばいいわけです。読んで、自分で進めていくことは、十分に可能なはずです。
ところが、いまの時代、これができない中学生高校生が、大半です。だから、塾にも通わなくてはいけない。費用もいちいちかかるわけです。
そこに書いてあることを、いちいちもう一度、先生に読んでもらわなくては頭に入らない。しかもそんな入れ方、理解の仕方ですから、１週間もすれば、すべて頭から抜けて行ってしまっている。
教えることで儲けたい側からいえば、こんなにうれしい話はありません。ひとつずつに関わって費用を徴収できるわけですから。
しかし親の側、そして何より本人にとって、それは大きな損ではないか？
あまりに、このような子が増えてしまったために、今やこれが「普通」になってしまっていますが、ずっと昔からそうだったわけではないのです。
私よりも先輩の講師業の人たちと、そのあたりもよく議論しますが、テキストの水準は明らかに下げなくてはならなくなった。書き込みができなくなった（詳細を書き込んでも学生が読めなくなった）と、よく耳にします。
では、なぜそこに書いてあるにもかかわらず、子どもたちは自分で読めないのでしょう？原因はいくつかありますが、最大のものは、結局、自分で読む癖がついていないからだと考えます。小さいころから、かわりに読んでもらい、更にかみくだいてもらい、間違いかけたら先回りして修正を入れられる・・・・
言ってみれば、自分で読むことや、考えることとはちょうど逆の特性を強化され続けている。しかもわざわざ幼児期から長期間をかけてです。
ちょっとつまると、まず自分で考える前にいちいち、ひとつずつ、しかも反射的にきいてくるようになってしまっている子はほんとうにたくさんいます。
たとえ、それが善意からではあっても、やり方を間違えるとむしろ逆の結果になってしまうのです。
そのような子が、中学や高校生になって、突然読み始め、考え始めることができるとは思えません。
そして、何かやろうと思うと、いちいち何とか教室に通い、あらかじめ机の上に教科書セットをそろえておいてもらわなくては、始められない大学生や、社会人に帰結していく。
いわゆる、「ゆとり教育」の問題点はしばしば議論されていますが、本質は学習時間の多寡ではなく、この点にあると考えます。
したがって、時間数を単純に増やすことでは解決はしないと予想します。よって、ふたたび何年後かには方針転換をすることになるでしょう。
しかし、それは今、目の前のこの子たちには間に合わない。
それが、この教室を始めたきっかけのひとつです。
では、具体的にどのように取り組めば、自分で読み、考える子たちに育てていきやすいのか。またおいおいここでも、この教室のやり方には触れていきます。
さて、バレンタインデーということでいえば、今日が本番。本日も、美味しいチョコに子どもたちは喜んでくれるでしょう。
その様子は、そのうち、（自分でもウイスキーに合うチョコを個人的に注文していた）Ｍ先生に報告をしてもらうことにしましょう。
オマケ
アキ先生の、本格チョコ
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今年もAKICAKESのアキ先生にお願いして、特製チョコをつくっていただきました。
早速、昨日から子どもたちには配り始めました。きらびやかな、たくさんの種類の箱から自分の好きなのを選ぶ姿は横からみていてもわくわくが、伝わってきました。
うちに持って帰っても、ここで食べてもいいよ、と言うと、皆口々に、ここで食べる！いま食べる！
お母さんに見せて一緒に、という声はありませんでした（笑）。皆、健全に育っています。
あ、うめえ！とか、もう一個ほしい！とか、叫びながら、瞬く間に食べてしまいます。写真を撮る間もありません。
しかしゆっくり味わい派も、中にはいました。ちょっと、待った！そこで、ストップ！と、止めて、写真を一枚。
アキ先生、いつもありがとうございます！
で、ニコニコとチョコを食べ終わったら、一転、今度は各自、今日の課題を始めます。この時の、グッと引き締まった、真剣なまなざしへの切り替え。
この子たちも、ようやくこれができるようになったなあ、と昨夜は感慨がありました。
今週は今年度、最後の授業週です。開講して丸三年が過ぎました。開講以来、自分で読ませ、考えさせ、書かせるということを、地味に続けてきましたが、いまやいちいち質問してくる子はほとんどいません。新しい単元でもです。
算数に関しては、ほとんどの子がすでに一学年上の内容に入っています。各自のペースはさまざまですが、それぞれにとって、すべて新しい内容です。
未習分野に入ると、まずは一度先生が口伝えでおもしろおかしく教えるものだというイメージを持っている人も多いと思います。それがこれまでの、教え方、教わり方のイメージです。
（学校で行われる、模範授業はまさにこれ。しかしこれは先生が「主役」の発想で選ばれた「模範」です。）
しかしいまどきの教科書や問題集は実に親切に書き込みがしてあります。知るべき内容はすでにそこに十分に書いてあるわけです。これは、小学から高校まで共通です。
ということは、子どもたちはそれを読めばいいわけです。読んで、自分で進めていくことは、十分に可能なはずです。
ところが、いまの時代、これができない中学生高校生が、大半です。だから、塾にも通わなくてはいけない。費用もいちいちかかるわけです。
そこに書いてあることを、いちいちもう一度、先生に読んでもらわなくては頭に入らない。しかもそんな入れ方、理解の仕方ですから、１週間もすれば、すべて頭から抜けて行ってしまっている。
教えることで儲けたい側からいえば、こんなにうれしい話はありません。ひとつずつに関わって費用を徴収できるわけですから。
しかし親の側、そして何より本人にとって、それは大きな損ではないか？
あまりに、このような子が増えてしまったために、今やこれが「普通」になってしまっていますが、ずっと昔からそうだったわけではないのです。
私よりも先輩の講師業の人たちと、そのあたりもよく議論しますが、テキストの水準は明らかに下げなくてはならなくなった。書き込みができなくなった（詳細を書き込んでも学生が読めなくなった）と、よく耳にします。
では、なぜそこに書いてあるにもかかわらず、子どもたちは自分で読めないのでしょう？原因はいくつかありますが、最大のものは、結局、自分で読む癖がついていないからだと考えます。小さいころから、かわりに読んでもらい、更にかみくだいてもらい、間違いかけたら先回りして修正を入れられる・・・・
言ってみれば、自分で読むことや、考えることとはちょうど逆の特性を強化され続けている。しかもわざわざ幼児期から長期間をかけてです。
ちょっとつまると、まず自分で考える前にいちいち、ひとつずつ、しかも反射的にきいてくるようになってしまっている子はほんとうにたくさんいます。
たとえ、それが善意からではあっても、やり方を間違えるとむしろ逆の結果になってしまうのです。
そのような子が、中学や高校生になって、突然読み始め、考え始めることができるとは思えません。
そして、何かやろうと思うと、いちいち何とか教室に通い、あらかじめ机の上に教科書セットをそろえておいてもらわなくては、始められない大学生や、社会人に帰結していく。
いわゆる、「ゆとり教育」の問題点はしばしば議論されていますが、本質は学習時間の多寡ではなく、この点にあると考えます。
したがって、時間数を単純に増やすことでは解決はしないと予想します。よって、ふたたび何年後かには方針転換をすることになるでしょう。
しかし、それは今、目の前のこの子たちには間に合わない。
それが、この教室を始めたきっかけのひとつです。
では、具体的にどのように取り組めば、自分で読み、考える子たちに育てていきやすいのか。またおいおいここでも、この教室のやり方には触れていきます。
さて、バレンタインデーということでいえば、今日が本番。本日も、美味しいチョコに子どもたちは喜んでくれるでしょう。
その様子は、そのうち、（自分でもウイスキーに合うチョコを個人的に注文していた）Ｍ先生に報告をしてもらうことにしましょう。
オマケ
アキ先生の、本格チョコ
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2012.02.05
体験授業開始
体験授業がはじまりました。まずは新小学一年生。（いまは、まだ年長さんたち！）
開始から10分もたたないのに、教室からは、ゲラゲラという笑い声が。何度も。さすが、Ｍ先生。これまで難関中学進学塾でも、大学受験予備校でも、体験講座といえば、まっさきに声のかかる実力は健在。
そういえば、この教室が始まった年の、体験授業の時は、なんと親御さんにも参加していただき、同じ作文メニューに挑戦していただくようなこともありました。子どもたち以上に（？）、かなり楽しんでいただいたことを思い出します。
子どもたちは、ほんとうに楽しいときには、ゲラゲラと笑うのをあらためて実感。猫をなでながら、のどに手をあてたときに、ほんとうにごろごろと鳴っていることと同じようなリアリティです。
この笑い声をいかに絶やさず、これからやっていけるか。それがこの教室の優先項目です。
しばしば誤解されることですが、「勉強」はけわしい顔をしてやる必要はありません。しかしそういう方針で取り組む場や、教え手によって、けわしい顔で(監視されながら)やるという習慣づけをされてしまうことが、早期教育の弊害の中でも、筆頭のものでしょう。
それは，親や先生の前だけで、アリバイづくりのように、机に向かうふりをする子たちにつながっていくのではないか、とわたしたちは考えます。
机に向かったまま、目はうつろに手遊びをずっと続けている「異様」な（ある意味ではその子にとって当然の適応の）姿を見せる子は珍しくありません。
どうして子どもたちはこのように適応してしまったのか。早期教育の度合いが足りなかったのか？それともまさにその種の方針こそがこの姿にしてしまったのか。
しかも、このような時間を「流す」癖が一旦付いてしまったあとに、やり直すのはなかなか難しくなります。
明るくやっていったからといって、学習が「非効率」になるわけではありません。何かを現在も続けている、始めている方なら実感するとおり、むしろ楽しみながらやれることは、単純な「効率」という意味でもいいのは明らかです。
問題はめりはりのつけかたになるはずです。楽しみながらも同時に真剣な顔で取り組むことができるか。しかも真剣なふりではなく、いかにほんとうに集中して取り組めるかがポイントになります。
しかしこれは大人にもなかなか難しい。
年を重ねてからそうできるようになるというのは、ますます難しいとも言えると思います。
だからこそ、その案配というか、リズムをみにつけるということを早期教育では優先すべきではないかと、わたしたちは考えています。
何とか算を半年早くとか、アルファベットをいくつか書けるように、などといったことは、すぐに追いつけますし、追い抜かれもします。
（早期）計算特化訓練ばかりしてきた子たちが、高校数学の論理段階（あるいは中学の証明問題段階）でつまずくことは実に多く見られます。
小学生で中学数学や高校の微分までできるようになっていたのに、とかこぼす数学苦手組はよくいるのです。（高校の微分計算などは単なる数操作なので、たしかに小学生でも可能でしょう。しかしそれと「微分」がわかっているかは、まったく別問題。）
実際にはすでに小学生段階でも、計算は多少速いけど、文章（応用）問題はさっぱりという形であらわれていることにお気づきの人も多いでしょう。
このあたりの優先順位の混乱の原因は、「商売」の思惑もからんでいるので、実に難しいところです。しかし我々は中学生や高校生のつまずきの現場をたくさん見ていますから、この教室ではなるべく順位をまちがえないようにやっていけたらと考えているのです。
ところで、親がそこにどのように、どの程度かめばいいか（離れればいいか）の間合いは悩みどころでしょう。
そのあたりは、また次の機会に。
ばへのリンク→数理言語教室 ば
開始から10分もたたないのに、教室からは、ゲラゲラという笑い声が。何度も。さすが、Ｍ先生。これまで難関中学進学塾でも、大学受験予備校でも、体験講座といえば、まっさきに声のかかる実力は健在。
そういえば、この教室が始まった年の、体験授業の時は、なんと親御さんにも参加していただき、同じ作文メニューに挑戦していただくようなこともありました。子どもたち以上に（？）、かなり楽しんでいただいたことを思い出します。
子どもたちは、ほんとうに楽しいときには、ゲラゲラと笑うのをあらためて実感。猫をなでながら、のどに手をあてたときに、ほんとうにごろごろと鳴っていることと同じようなリアリティです。
この笑い声をいかに絶やさず、これからやっていけるか。それがこの教室の優先項目です。
しばしば誤解されることですが、「勉強」はけわしい顔をしてやる必要はありません。しかしそういう方針で取り組む場や、教え手によって、けわしい顔で(監視されながら)やるという習慣づけをされてしまうことが、早期教育の弊害の中でも、筆頭のものでしょう。
それは，親や先生の前だけで、アリバイづくりのように、机に向かうふりをする子たちにつながっていくのではないか、とわたしたちは考えます。
机に向かったまま、目はうつろに手遊びをずっと続けている「異様」な（ある意味ではその子にとって当然の適応の）姿を見せる子は珍しくありません。
どうして子どもたちはこのように適応してしまったのか。早期教育の度合いが足りなかったのか？それともまさにその種の方針こそがこの姿にしてしまったのか。
しかも、このような時間を「流す」癖が一旦付いてしまったあとに、やり直すのはなかなか難しくなります。
明るくやっていったからといって、学習が「非効率」になるわけではありません。何かを現在も続けている、始めている方なら実感するとおり、むしろ楽しみながらやれることは、単純な「効率」という意味でもいいのは明らかです。
問題はめりはりのつけかたになるはずです。楽しみながらも同時に真剣な顔で取り組むことができるか。しかも真剣なふりではなく、いかにほんとうに集中して取り組めるかがポイントになります。
しかしこれは大人にもなかなか難しい。
年を重ねてからそうできるようになるというのは、ますます難しいとも言えると思います。
だからこそ、その案配というか、リズムをみにつけるということを早期教育では優先すべきではないかと、わたしたちは考えています。
何とか算を半年早くとか、アルファベットをいくつか書けるように、などといったことは、すぐに追いつけますし、追い抜かれもします。
（早期）計算特化訓練ばかりしてきた子たちが、高校数学の論理段階（あるいは中学の証明問題段階）でつまずくことは実に多く見られます。
小学生で中学数学や高校の微分までできるようになっていたのに、とかこぼす数学苦手組はよくいるのです。（高校の微分計算などは単なる数操作なので、たしかに小学生でも可能でしょう。しかしそれと「微分」がわかっているかは、まったく別問題。）
実際にはすでに小学生段階でも、計算は多少速いけど、文章（応用）問題はさっぱりという形であらわれていることにお気づきの人も多いでしょう。
このあたりの優先順位の混乱の原因は、「商売」の思惑もからんでいるので、実に難しいところです。しかし我々は中学生や高校生のつまずきの現場をたくさん見ていますから、この教室ではなるべく順位をまちがえないようにやっていけたらと考えているのです。
ところで、親がそこにどのように、どの程度かめばいいか（離れればいいか）の間合いは悩みどころでしょう。
そのあたりは、また次の機会に。
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2012.01.22
お知らせ 2012年ホームページ更新
2012.01.14
1日目 センター試験中
今、センター試験は社会の第1解答科目、試験時間の半分程過ぎたところ。
ところで、今、奮闘中の高3に、去年の春、石橋先生は、「自習室の座布団に自分のおしりの形がつくまで勉強しよう。」と言いました。
そして実際に、コーナンの350円の座布団におしりの形がつくまでみんな勉強したわけです。
一昨日、生徒の1人は言いました。「先生、この座布団、本試験の会場に持ってってもいいですか？」と。
もちろん「持ってけ持ってけ、魔法の座布団！！」と私たちは答えました。
で、ここから先が問題なのですが、なんと今日、1階の座布団がありません。綺麗に消えています。
今日、授業の小5・中1のみんな、おまえら今日は座布団なし！（何故か俺のもないぞ！？）
ばへのリンク→数理言語教室 ば
K.M
ところで、今、奮闘中の高3に、去年の春、石橋先生は、「自習室の座布団に自分のおしりの形がつくまで勉強しよう。」と言いました。
そして実際に、コーナンの350円の座布団におしりの形がつくまでみんな勉強したわけです。
一昨日、生徒の1人は言いました。「先生、この座布団、本試験の会場に持ってってもいいですか？」と。
もちろん「持ってけ持ってけ、魔法の座布団！！」と私たちは答えました。
で、ここから先が問題なのですが、なんと今日、1階の座布団がありません。綺麗に消えています。
今日、授業の小5・中1のみんな、おまえら今日は座布団なし！（何故か俺のもないぞ！？）
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K.M
theme : 大学入試 センター試験
genre : 学校・教育
2012.01.13
＜＜大学入試センター試験の準備・心得＞＞
【はじめに】
いよいよセンター試験本番が近付いてきました。この日のためにここまで、毎日毎日自習室で座り続けてきたのです。
これまでの多数をみてきた経験からいって、実力以上の力を発揮できないということではなく、もっているはずの力を発揮できなかったことに、人は悔やみます。
できるはずの問題が解けなかった、ということにならないよう、まずは準備をし、当日は落ち着いて試験と向き合い、今のその力を発揮してこよう。
********************************
【１．もっていくもの(前日の夜までに用意をしておく)】
�ー�験票
万一忘れても申し出れば大丈夫なのであわてない。遠方を取りに帰らない。
��鉛筆
普段から使い慣れているもの。六角形のタイプ。先丸のマーク用と良く削った解答計算用に分けるのも一案。いずれも複数用意。
��プラスチック製の消しゴム
広範囲消し用のやや大型とひとつずつ消す2種類を準備。
相手は機械なので、慎重に丁寧に消す。
カバーをはがしてはならない。真冬でも緊張で汗をかく→うっかり消し面に触る→それでマークシートを黒く汚す。といったことにならないように注意。
�け�筆削り
時間のロスになるので、あらかじめ十分な本数を削っておく。ただ、緊張の極みでは、逆にあえて削ることで精神安定をさせるという使い方も。
�セ�計
– 使い慣れたものを。普段、携帯を使っている人は注意。
�γ訖�
食べなれたものを。また間食用の甘いものも準備しておいた方が良い。
ゲンを担いでトンカツやキットカットなどが定番のようだが、これまでの統計上では、効果は不明。
�Г�金
交通トラブルなどいろいろな局面に備えて、余裕をもって。
�┥緲�き(上履き持参の場合)
��ひざ掛け（寒暖対策）
当日の気温や、会場設備、体調などによって寒く感じる場合と逆に暑く感じてしまう場合がある。両方の状態で温度調整ができるような服やグッズをそろえていく。
��座布団
使い慣れたものを。自分たちがひたすら座り続けた証拠でもある、自習室のつぶれたクッションを持っていくのも可。このクッションたちが君の勉強ぶりを一番良く知っている！ 寒さ対策にもなる。
********************************
【２．当日の心構え】
� 〜阿硫別椶里任�を振り返らない。次の科目だけに集中。
�◆ー�囲の問題の評価「かんたんやった」「むずかったな」といったことを一切きかない。
�� 一日目の夜に答え合わせをしない。（良くても悪くても動揺する！）
�ぁゞ飢粉屬龍�き時間は意外と長い。直前チェックに使える。
�ァ〇邯鈎罎縫僖縫奪�になったときには、一旦鉛筆をはなして深呼吸、目をつぶる、鉛筆を削る、太ももや両脇に手をはさむ、なるべくつまらないギャグを思い出す・・・など、いくつか準備しておく。過去（こんなにやってきたのに・・）や、未来（失敗したらこれからどうなる）を考えず、いま、ここ。目の前に集中。ただし、別の設問から再開するというのはいい方法。
�ζ駝笋稜�は周囲の皆にとっても難問、そういう場合はくずれるにしても、どこで崩れとめるかの勝負になる。
�У佞砲任�たと思って、残り時間を流したり、寝たりしない。最後の1分まで見直し。特にマークミスは何度も何度も見直す！！
�╋枋イ靴覆�らも勝負を楽しむのがコツ。いよいよこの一年の成果を出せるのだから。
いよいよセンター試験本番が近付いてきました。この日のためにここまで、毎日毎日自習室で座り続けてきたのです。
これまでの多数をみてきた経験からいって、実力以上の力を発揮できないということではなく、もっているはずの力を発揮できなかったことに、人は悔やみます。
できるはずの問題が解けなかった、ということにならないよう、まずは準備をし、当日は落ち着いて試験と向き合い、今のその力を発揮してこよう。
********************************
【１．もっていくもの(前日の夜までに用意をしておく)】
�ー�験票
万一忘れても申し出れば大丈夫なのであわてない。遠方を取りに帰らない。
��鉛筆
普段から使い慣れているもの。六角形のタイプ。先丸のマーク用と良く削った解答計算用に分けるのも一案。いずれも複数用意。
��プラスチック製の消しゴム
広範囲消し用のやや大型とひとつずつ消す2種類を準備。
相手は機械なので、慎重に丁寧に消す。
カバーをはがしてはならない。真冬でも緊張で汗をかく→うっかり消し面に触る→それでマークシートを黒く汚す。といったことにならないように注意。
�け�筆削り
時間のロスになるので、あらかじめ十分な本数を削っておく。ただ、緊張の極みでは、逆にあえて削ることで精神安定をさせるという使い方も。
�セ�計
– 使い慣れたものを。普段、携帯を使っている人は注意。
�γ訖�
食べなれたものを。また間食用の甘いものも準備しておいた方が良い。
ゲンを担いでトンカツやキットカットなどが定番のようだが、これまでの統計上では、効果は不明。
�Г�金
交通トラブルなどいろいろな局面に備えて、余裕をもって。
�┥緲�き(上履き持参の場合)
��ひざ掛け（寒暖対策）
当日の気温や、会場設備、体調などによって寒く感じる場合と逆に暑く感じてしまう場合がある。両方の状態で温度調整ができるような服やグッズをそろえていく。
��座布団
使い慣れたものを。自分たちがひたすら座り続けた証拠でもある、自習室のつぶれたクッションを持っていくのも可。このクッションたちが君の勉強ぶりを一番良く知っている！ 寒さ対策にもなる。
********************************
【２．当日の心構え】
� 〜阿硫別椶里任�を振り返らない。次の科目だけに集中。
�◆ー�囲の問題の評価「かんたんやった」「むずかったな」といったことを一切きかない。
�� 一日目の夜に答え合わせをしない。（良くても悪くても動揺する！）
�ぁゞ飢粉屬龍�き時間は意外と長い。直前チェックに使える。
�ァ〇邯鈎罎縫僖縫奪�になったときには、一旦鉛筆をはなして深呼吸、目をつぶる、鉛筆を削る、太ももや両脇に手をはさむ、なるべくつまらないギャグを思い出す・・・など、いくつか準備しておく。過去（こんなにやってきたのに・・）や、未来（失敗したらこれからどうなる）を考えず、いま、ここ。目の前に集中。ただし、別の設問から再開するというのはいい方法。
�ζ駝笋稜�は周囲の皆にとっても難問、そういう場合はくずれるにしても、どこで崩れとめるかの勝負になる。
�У佞砲任�たと思って、残り時間を流したり、寝たりしない。最後の1分まで見直し。特にマークミスは何度も何度も見直す！！
�╋枋イ靴覆�らも勝負を楽しむのがコツ。いよいよこの一年の成果を出せるのだから。
theme : 大学入試 センター試験
genre : 学校・教育
2012.01.03
成績上昇
昨日に続いて本日、２日目実施中。
高３生たちはよく勉強しています。それに伴い、急激に力も伸びてきています。
ひとりは朝からうれしそうに、英語がついに９割に達したと報告してくれました。彼は、最初のマーク模試では、２００点満点中２５点くらいだったのにです。
２５点といえば、間違おうと意識してマークしてもなかなか取ることができない点数。（ちょっとできる中学生なら１００点くらい取ってしまう。）その彼が模試とはいえ、トップクラスの点数である１８０点まで伸びるというのは、そうなかなかあることではないので、さすがに驚きました。
よく誤解されることですが、勉強時間と成績上昇は比例をしません。
年末に受験生でも触れましたが、私の経験からいえるのは、伸びる前に、目つきが変わる。受講態度や、取り組む姿勢が変わる。いわば密度が上昇するわけです。
こういう目つきを獲得した後やや遅れて、その密度水準である程度の期間、取り組むことができた上で、力は急上昇していきます。
しかもその上昇ペースは、いわば指数関数的な急カーブです。
このような順序やペースで力がついていくことをあまり意識してない教え手や教育現場も実際に多数あります。なおかつ、そういう場ではやっぱりその種の伸びをする生徒がほとんど出てきません。
やみくもに長時間の授業や補習を組んでも、受け入れる目つきのない子たちは、その時間をただ「流す」ことをおぼえるだけで、ほとんどの内容は抜けていってしまう。
昨今の学校では長時間補習が流行ですが、そのような指摘のあたる例はあまりにも多く思い当たることでしょう。
指数関数的な急上昇は特にトップクラスの層にはよく見られます。東大や、京大、医学部の受験生がその状態になると、ほんとうにみるみる力が上がっていきます。
私はそういう事例を具体的にたくさん見ていますので、どういう状態かの判断がつくようになってきました。
いくつかの指標があるのですが、一番わかりやすいのは質問が変わることです。質問の水準が、内容をわかっていて十分に考えなくては出てこないものとなったとき、私としては手ごたえが出てきます。
私は新しいクラスで受験生たちを教え始める時に、そのクラスの水準をはかるために、わざとしかけを用意することがあります。講義中に、意識的に論理をとばして説明をするわけです。
きちんと考えると、そこの説明がとんでいるので、理解がしにくくなり、疑問がわくようにしておくのです。
きちんと講義をきき、考えるような集団の場合は、その場や終了後に必ず誰かが質問をしにきます。しかし偏差値が高いとみなされているような連中の場合でも、その種の質問をまったくしてこないこともあるのです。
本質的な力、その後の伸び具合なども、そういう部分から予想がつきますので、それに合わせて講義内容や水準を組み替えます。
その種の本質的な力がついてない集団の場合に、やみくもに厳しくして長時間やらせるのではなく、まずはその姿勢では変化は訪れないのだというところから始めるべきだと考えています。
猛勉強と進学実績で有名なある進学校の集団をある場所で教えはじめたとき、最初の授業の後で寄ってきた学生は、まさにその種の進学校特有の雰囲気や発想をもつ青年でした。
医学部狙ってるんですけど、先生、なんか必殺テクニックみたいのないっすかね、と斜めに構えて、指でも鳴らしかねない態度です。
こういう誘いにとても喜んで、あれこれあれこれ自慢半分で伝授を始めるような教え手も世の中にはいますが、私はその種の人たちが（同僚としても）どうも昔から苦手で、私自身はその種の要望に応じないことにしています。
キミがそういう質問をしなくなったら、そういうテクニックもいくらでも教える、と私はこたえました。今どきの子ですから、こういう返答をされるとひどく傷ついて、二度と近づいてこなくなったりするのですが、彼はそれからも毎回顔を出し、その中でいろいろなことを私なりに伝えました。
先ほども書いたように、たとえば、授業内容についての質問はその子の力を実に正確に反映します。中には質問すること自体が目的になっているような学生もいます。そういうことで、勉強をしっかりしている自分の姿に自己満足をしているようなタイプです。
われわれは、寄生タイプや渡り鳥タイプと呼んでいますが、その種のタイプの学生は最終的にやはり伸びません。というよりも、むしろ皆が本気になったときについていけずに、一気にはなされてしまうことが多い。
春になると一年間、真剣になることから逃れ続けるために、自己満足をさせてくれる甘えさせてくれる教え手を探して取りつくが、もちろんやがて現実に否応なしに向き合わされるという顛末になることがしばしばです。そしてしくじれば次の学校で、また違う取りつき相手を探すということになります。
その種の生徒がしてくる典型的な質問は、計算ミスの指摘です。３＋５＝９になってましたが、８の間違いじゃないでしょうか、と同程度のもので、もちろん基本的にはこちらのミスですし、指摘に感謝すべきなのでしょうし、実際に感謝もします。
しかし質問者の意図がそうではない場合には、私はその質問のつまらなさを伝えることにしています。
この種のミスの場合、別に何を意識するでもなく黙って消して、書き直しておけばいいのであって、ほんとうにできる子たちは気にもとめません。もちろん、確かめになんか来ないわけです。
そういうものだということを、はっきりと伝えるのです。
本来ですと、そういうことは文化として、学校で学ばなくてならないことのはずです。その種のつまらない質問をすれば冷笑されるのが、進学校（の学生水準と教え手の水準）というものでしょう。
しかし、いまやその種の文化伝承が存在しない急造の進学校も確実にあるのです。そういう場合は意識的に教えることも時には必要です。
そういうやりとりを彼やその周囲の彼らとかわしながら、一年間を過ごしました。一切笑みもこぼさなかった一人は、最後に合格したときは破顔するようにもなっていました。
最初に質問してきた彼もいまや無事に医学部に通っています。O君、元気にしてるか？
こんな時期になると、これまでのいろいろな学生たちの様子が思い出されます。 それぞれに頑張っていた姿が。
目の前のこの高３生たち。正月からだけど、頑張ろう。あと少しだ。
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H.I.
高３生たちはよく勉強しています。それに伴い、急激に力も伸びてきています。
ひとりは朝からうれしそうに、英語がついに９割に達したと報告してくれました。彼は、最初のマーク模試では、２００点満点中２５点くらいだったのにです。
２５点といえば、間違おうと意識してマークしてもなかなか取ることができない点数。（ちょっとできる中学生なら１００点くらい取ってしまう。）その彼が模試とはいえ、トップクラスの点数である１８０点まで伸びるというのは、そうなかなかあることではないので、さすがに驚きました。
よく誤解されることですが、勉強時間と成績上昇は比例をしません。
年末に受験生でも触れましたが、私の経験からいえるのは、伸びる前に、目つきが変わる。受講態度や、取り組む姿勢が変わる。いわば密度が上昇するわけです。
こういう目つきを獲得した後やや遅れて、その密度水準である程度の期間、取り組むことができた上で、力は急上昇していきます。
しかもその上昇ペースは、いわば指数関数的な急カーブです。
このような順序やペースで力がついていくことをあまり意識してない教え手や教育現場も実際に多数あります。なおかつ、そういう場ではやっぱりその種の伸びをする生徒がほとんど出てきません。
やみくもに長時間の授業や補習を組んでも、受け入れる目つきのない子たちは、その時間をただ「流す」ことをおぼえるだけで、ほとんどの内容は抜けていってしまう。
昨今の学校では長時間補習が流行ですが、そのような指摘のあたる例はあまりにも多く思い当たることでしょう。
指数関数的な急上昇は特にトップクラスの層にはよく見られます。東大や、京大、医学部の受験生がその状態になると、ほんとうにみるみる力が上がっていきます。
私はそういう事例を具体的にたくさん見ていますので、どういう状態かの判断がつくようになってきました。
いくつかの指標があるのですが、一番わかりやすいのは質問が変わることです。質問の水準が、内容をわかっていて十分に考えなくては出てこないものとなったとき、私としては手ごたえが出てきます。
私は新しいクラスで受験生たちを教え始める時に、そのクラスの水準をはかるために、わざとしかけを用意することがあります。講義中に、意識的に論理をとばして説明をするわけです。
きちんと考えると、そこの説明がとんでいるので、理解がしにくくなり、疑問がわくようにしておくのです。
きちんと講義をきき、考えるような集団の場合は、その場や終了後に必ず誰かが質問をしにきます。しかし偏差値が高いとみなされているような連中の場合でも、その種の質問をまったくしてこないこともあるのです。
本質的な力、その後の伸び具合なども、そういう部分から予想がつきますので、それに合わせて講義内容や水準を組み替えます。
その種の本質的な力がついてない集団の場合に、やみくもに厳しくして長時間やらせるのではなく、まずはその姿勢では変化は訪れないのだというところから始めるべきだと考えています。
猛勉強と進学実績で有名なある進学校の集団をある場所で教えはじめたとき、最初の授業の後で寄ってきた学生は、まさにその種の進学校特有の雰囲気や発想をもつ青年でした。
医学部狙ってるんですけど、先生、なんか必殺テクニックみたいのないっすかね、と斜めに構えて、指でも鳴らしかねない態度です。
こういう誘いにとても喜んで、あれこれあれこれ自慢半分で伝授を始めるような教え手も世の中にはいますが、私はその種の人たちが（同僚としても）どうも昔から苦手で、私自身はその種の要望に応じないことにしています。
キミがそういう質問をしなくなったら、そういうテクニックもいくらでも教える、と私はこたえました。今どきの子ですから、こういう返答をされるとひどく傷ついて、二度と近づいてこなくなったりするのですが、彼はそれからも毎回顔を出し、その中でいろいろなことを私なりに伝えました。
先ほども書いたように、たとえば、授業内容についての質問はその子の力を実に正確に反映します。中には質問すること自体が目的になっているような学生もいます。そういうことで、勉強をしっかりしている自分の姿に自己満足をしているようなタイプです。
われわれは、寄生タイプや渡り鳥タイプと呼んでいますが、その種のタイプの学生は最終的にやはり伸びません。というよりも、むしろ皆が本気になったときについていけずに、一気にはなされてしまうことが多い。
春になると一年間、真剣になることから逃れ続けるために、自己満足をさせてくれる甘えさせてくれる教え手を探して取りつくが、もちろんやがて現実に否応なしに向き合わされるという顛末になることがしばしばです。そしてしくじれば次の学校で、また違う取りつき相手を探すということになります。
その種の生徒がしてくる典型的な質問は、計算ミスの指摘です。３＋５＝９になってましたが、８の間違いじゃないでしょうか、と同程度のもので、もちろん基本的にはこちらのミスですし、指摘に感謝すべきなのでしょうし、実際に感謝もします。
しかし質問者の意図がそうではない場合には、私はその質問のつまらなさを伝えることにしています。
この種のミスの場合、別に何を意識するでもなく黙って消して、書き直しておけばいいのであって、ほんとうにできる子たちは気にもとめません。もちろん、確かめになんか来ないわけです。
そういうものだということを、はっきりと伝えるのです。
本来ですと、そういうことは文化として、学校で学ばなくてならないことのはずです。その種のつまらない質問をすれば冷笑されるのが、進学校（の学生水準と教え手の水準）というものでしょう。
しかし、いまやその種の文化伝承が存在しない急造の進学校も確実にあるのです。そういう場合は意識的に教えることも時には必要です。
そういうやりとりを彼やその周囲の彼らとかわしながら、一年間を過ごしました。一切笑みもこぼさなかった一人は、最後に合格したときは破顔するようにもなっていました。
最初に質問してきた彼もいまや無事に医学部に通っています。O君、元気にしてるか？
こんな時期になると、これまでのいろいろな学生たちの様子が思い出されます。 それぞれに頑張っていた姿が。
目の前のこの高３生たち。正月からだけど、頑張ろう。あと少しだ。
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H.I.
theme : 大学入試 センター試験
genre : 学校・教育
2012.01.02
センター模試1日目試験中
2012.01.02
新年
新年あけましておめでとうございます。
こうして新たな一年を無事に迎えることができたという価値が毎年、増していっているように思えるのは、私自身の年齢のせいもあるのか、この教室の一年一年を振り返るからなのか。おそらく両方なのでしょう。
昨年もこの同じ時期に祝新年で、宣言をした通り、
一年間奇をてらったようなことをせず。
それぞれのペースではあっても自分自身で読ませ。
書かせ。
考えさせる。
ということを続けてきました。
しかもそれを丁寧に、粘り強く繰り返すことで、周囲からお尻をたたかれなくとも、自分から積極的に取り組むようになる姿を、いつの間にか実現すること。
それを特に意識して取り組み、実際に成果を得た一年でした。
何人もの子に実際に変化があらわれた、その様子はまたここでもご報告します。
国や世界としては、激動の年でした。あらためて、何が本当に大切な価値なのかを実感させられる一年でもありました。
しかし一方、このような不安定で不確定な毎日の中では、お手軽な「一発解決」を売りにする商売や政治が出てくるのは周知のことです。
実際に一発解決ができることと、一発解決ができると自称することは、まるで異なるはずです。しかし不安の中でその相違が見えにくくなることもあるのが、人間というものなのでしょう。
威勢のいい、調子のいい言動へのしばしのよろめきから覚めることができたとして、あらためてどのようなスタンスを取るべきなのか。特に子どもたちには、どのように構えるべきなのか。
私自身も子育ての真っ最中で迷うことだらけです。しかし教えることへのこれまでの経験を通して、お手軽で威勢のいい言動の方向には「解決策」はないということは知っています。こういう激動期こそ、どっしりと構えて、長期を見据え、優先順位を間違わないことが重要なことだと考えます。
地味で、単調だが、子ども時代にしておかなくてはならないことは確実にあります。それはたとえば世に広まっている「早期教育」の現場でなされている内容とは必ずしも一致していない。
このような時代の一年だからこそ、うちの教室ではあらためて今年もまた、
それぞれのペースではあっても自分自身で読ませ、
書かせ、
考えさせ、
そして自ら取り組むようにさせる。
ということを肩に力を入れ過ぎることなく、ゆったりとしたペースで続けていこうと思います。
さて子どもたち、今年はどういうお正月だったのか。元気な顔に会うのが楽しみです。
ばへのリンク→数理言語教室 ば
H.I.
こうして新たな一年を無事に迎えることができたという価値が毎年、増していっているように思えるのは、私自身の年齢のせいもあるのか、この教室の一年一年を振り返るからなのか。おそらく両方なのでしょう。
昨年もこの同じ時期に祝新年で、宣言をした通り、
一年間奇をてらったようなことをせず。
それぞれのペースではあっても自分自身で読ませ。
書かせ。
考えさせる。
ということを続けてきました。
しかもそれを丁寧に、粘り強く繰り返すことで、周囲からお尻をたたかれなくとも、自分から積極的に取り組むようになる姿を、いつの間にか実現すること。
それを特に意識して取り組み、実際に成果を得た一年でした。
何人もの子に実際に変化があらわれた、その様子はまたここでもご報告します。
国や世界としては、激動の年でした。あらためて、何が本当に大切な価値なのかを実感させられる一年でもありました。
しかし一方、このような不安定で不確定な毎日の中では、お手軽な「一発解決」を売りにする商売や政治が出てくるのは周知のことです。
実際に一発解決ができることと、一発解決ができると自称することは、まるで異なるはずです。しかし不安の中でその相違が見えにくくなることもあるのが、人間というものなのでしょう。
威勢のいい、調子のいい言動へのしばしのよろめきから覚めることができたとして、あらためてどのようなスタンスを取るべきなのか。特に子どもたちには、どのように構えるべきなのか。
私自身も子育ての真っ最中で迷うことだらけです。しかし教えることへのこれまでの経験を通して、お手軽で威勢のいい言動の方向には「解決策」はないということは知っています。こういう激動期こそ、どっしりと構えて、長期を見据え、優先順位を間違わないことが重要なことだと考えます。
地味で、単調だが、子ども時代にしておかなくてはならないことは確実にあります。それはたとえば世に広まっている「早期教育」の現場でなされている内容とは必ずしも一致していない。
このような時代の一年だからこそ、うちの教室ではあらためて今年もまた、
それぞれのペースではあっても自分自身で読ませ、
書かせ、
考えさせ、
そして自ら取り組むようにさせる。
ということを肩に力を入れ過ぎることなく、ゆったりとしたペースで続けていこうと思います。
さて子どもたち、今年はどういうお正月だったのか。元気な顔に会うのが楽しみです。
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H.I.
2011.12.23
受験生
年が明けて2週間後、1月14日、15日はセンター試験です。この直前期、高校３年生たち、いよいよ本気の目になってきました。
自習室で机に向かっている時間も半端ではありません。しかもかなりのはりつめた空気です。この自習室の戸をあけて中をのぞくときには、私ですらやや緊張をします。
不思議なもので、この目つきになってくると、基本的な能力値のようなものが高まり、成績もおのずと上昇してきます。
われわれの仕事というか役目というのは、畢竟、この目つきを会得させることではないかと思います。
その人がそれに本気で取り組んでいるか、なかば逃げ腰であるかは、周囲の者にはすぐにわかります。本人はばれないように装っているつもりでも、それでごまかしようのない何かが発散するのでしょうか。
この時期にこの目つきで取り組み始めると、うちの子をどうにか机に向かうよう言い聞かせてほしいという依頼がずっと続いていた（しかし私はその種の依頼をそのまま高校生に取り次ぐことは基本的にしませんが。）ような親御さんからも、この子なりに一生懸命に取り組んでいるという満足げな（見守りの視線の）感想が届くようになってきます。
良質な親御さんであればあるほど、結局こういう真摯に取り組むひたむきなわが子の姿を見たいのだというのは、これまでの経験から私は知っています。
しかも実は、本人自身もそれは同じなのだと思います。
自分がやるべきときには、やれる人間なんだという体験を持っているかどうかは、かなり大きい。自己肯定の基盤にもなるでしょう。
その意味でのこの高校３年生最終時期。親の手助けが、いよいよ無理になる、この大学受験という勝負は、それを得る貴重なチャンスでもあります。
しかしそこに至るまでの「現実」は、そう簡単なものでもありません。
この彼らだって、高校１年から２年にかけての勉強量は、まったく不十分なものでした。
高校１年から同じ調子で課題をこなしていければ、それは‘ラク’に決まっていますが、そういかないのが、大半の人間というものだと思います。
もちろん本人たちにも、わかっていないわけではありません。好きで毎日だらけてとろけてしまうわけでもない。
やりたいんだけれども、どうしてもテレビや携帯やＰＣに流されてしまう。やるべきことがあるのに、たとえばゲームに長時間を使ってしまう。そしてその後の、あのなんともいえない苦い感情。
もはや、親もたとえば漫画を読みふけりゲームを散々してきている世代のはずなので、このあたりを知っていることは間違いないはずです。
単純にゲームの快楽におぼれてさぼりたいのではなく、やろうと思っても身体がいうことをきかないという感覚。携帯にしても、漫画にしてもその他にしても然り。その種の記憶はほとんどの人にあることでしょう。
私はこれを「下半身と上半身のせめぎあい」、と呼んでいますが、これはこれできわめて重要だと考えています。
この「調整」法や「制御」法の会得こそ、こういう時期に優先的になされるべきものではないかとすら思います。
このあたりのしんどさ、どうしようのなさは、大半の親たちだって経験してきたはずなのに、しかし昔のことすぎると忘れてしまう（もしくは忘れたい）ものなのでしょうか。
はたして過去に戻って、そんな高校生だった自分を誰かが激しく叱り飛ばしてくれたら、自分はやったでしょうか？それが親であれば？
実際に叱られた人も多いでしょうが、それは大半は逆効果ではなかったか？
しかしわかっちゃいるけど、目の前であまりにとろけられると叱り飛ばしたくもなるだろうな、とは思います。
一方で私たちは、その彼らも今のような勝負時期にはこういう目つきになることをこれまでの経験からたくさん知っているからこそ、一年前や二年前は（親の小言を私たちの胸におさめたままで）見守ることができたのだろうと思います。
その上で、親やわれわれにしかられることなく、自ら長時間真剣に机に向かう姿をいつの間にか実現すること。
この教室での目標のひとつです。われわれにとって、それは抽象的なものではありません。一貫して具体的なこの姿、目の前のこの高３生たちのような目つきを思い浮かべているわけです。
お預かりしている小学生たちも、将来、高３のこの時期にこの姿になることを目指して、今日も長時間を集中してもらいます。
さて、センター試験まで、あと残り３週間。
この青年たち、何とかこの試練を乗り越えてほしい。
ばへのリンク→数理言語教室 ば
H.I.
自習室で机に向かっている時間も半端ではありません。しかもかなりのはりつめた空気です。この自習室の戸をあけて中をのぞくときには、私ですらやや緊張をします。
不思議なもので、この目つきになってくると、基本的な能力値のようなものが高まり、成績もおのずと上昇してきます。
われわれの仕事というか役目というのは、畢竟、この目つきを会得させることではないかと思います。
その人がそれに本気で取り組んでいるか、なかば逃げ腰であるかは、周囲の者にはすぐにわかります。本人はばれないように装っているつもりでも、それでごまかしようのない何かが発散するのでしょうか。
この時期にこの目つきで取り組み始めると、うちの子をどうにか机に向かうよう言い聞かせてほしいという依頼がずっと続いていた（しかし私はその種の依頼をそのまま高校生に取り次ぐことは基本的にしませんが。）ような親御さんからも、この子なりに一生懸命に取り組んでいるという満足げな（見守りの視線の）感想が届くようになってきます。
良質な親御さんであればあるほど、結局こういう真摯に取り組むひたむきなわが子の姿を見たいのだというのは、これまでの経験から私は知っています。
しかも実は、本人自身もそれは同じなのだと思います。
自分がやるべきときには、やれる人間なんだという体験を持っているかどうかは、かなり大きい。自己肯定の基盤にもなるでしょう。
その意味でのこの高校３年生最終時期。親の手助けが、いよいよ無理になる、この大学受験という勝負は、それを得る貴重なチャンスでもあります。
しかしそこに至るまでの「現実」は、そう簡単なものでもありません。
この彼らだって、高校１年から２年にかけての勉強量は、まったく不十分なものでした。
高校１年から同じ調子で課題をこなしていければ、それは‘ラク’に決まっていますが、そういかないのが、大半の人間というものだと思います。
もちろん本人たちにも、わかっていないわけではありません。好きで毎日だらけてとろけてしまうわけでもない。
やりたいんだけれども、どうしてもテレビや携帯やＰＣに流されてしまう。やるべきことがあるのに、たとえばゲームに長時間を使ってしまう。そしてその後の、あのなんともいえない苦い感情。
もはや、親もたとえば漫画を読みふけりゲームを散々してきている世代のはずなので、このあたりを知っていることは間違いないはずです。
単純にゲームの快楽におぼれてさぼりたいのではなく、やろうと思っても身体がいうことをきかないという感覚。携帯にしても、漫画にしてもその他にしても然り。その種の記憶はほとんどの人にあることでしょう。
私はこれを「下半身と上半身のせめぎあい」、と呼んでいますが、これはこれできわめて重要だと考えています。
この「調整」法や「制御」法の会得こそ、こういう時期に優先的になされるべきものではないかとすら思います。
このあたりのしんどさ、どうしようのなさは、大半の親たちだって経験してきたはずなのに、しかし昔のことすぎると忘れてしまう（もしくは忘れたい）ものなのでしょうか。
はたして過去に戻って、そんな高校生だった自分を誰かが激しく叱り飛ばしてくれたら、自分はやったでしょうか？それが親であれば？
実際に叱られた人も多いでしょうが、それは大半は逆効果ではなかったか？
しかしわかっちゃいるけど、目の前であまりにとろけられると叱り飛ばしたくもなるだろうな、とは思います。
一方で私たちは、その彼らも今のような勝負時期にはこういう目つきになることをこれまでの経験からたくさん知っているからこそ、一年前や二年前は（親の小言を私たちの胸におさめたままで）見守ることができたのだろうと思います。
その上で、親やわれわれにしかられることなく、自ら長時間真剣に机に向かう姿をいつの間にか実現すること。
この教室での目標のひとつです。われわれにとって、それは抽象的なものではありません。一貫して具体的なこの姿、目の前のこの高３生たちのような目つきを思い浮かべているわけです。
お預かりしている小学生たちも、将来、高３のこの時期にこの姿になることを目指して、今日も長時間を集中してもらいます。
さて、センター試験まで、あと残り３週間。
この青年たち、何とかこの試練を乗り越えてほしい。
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H.I.
theme : 大学入試 センター試験
genre : 学校・教育
2011.10.01
出張ママ英語行ってきました！
みなさんこんにちは。昨日は久しぶりに「鬼平犯科帳スペシャル」をガン観してしまいました。エンディングの「インスピレーション」はやはり名曲です。
（小料理屋で酒を呑み、煙管を燻らせる中村吉右衛門…渋い…こんな風になりたいけど絶対無理。）
「今のお前に俺は斬れん。」
「おのれ鬼平、俺はお前を斬る。斬って俺は生きるのだ！」…
もとい、
当教室では、毎週水曜日の12時30分〜13時30分まで、神戸のＹ先生をお迎えして、ママ英語を開講しております（Ｙ先生は当教室ではその他に、難関大英語など様々な講座を担当しています）。ちなみに私もオッサンですが、ママ英語の受講生です。
Ｙ先生は、ナイロビでの通訳やＴＶ制作会社のコーディネーターといった異色の経験をお持ちで、現在は難関大をターゲットとした予備校の講師、そして神戸で「シンバ（スワヒリ語でライオンの意）」という教室を運営されている私の大先輩です。ただ、私はＹ先生の本職は漁師だと思っています。素潜りでアイナメやアコウダイ等の大物を仕留めているからです。
ところで、Ｙ先生は「シンバ」でもママ英語を開講されていて、「シンバママＶＳばママ」合同授業ということで、少し前になりますが、神戸「シンバ」までお邪魔してきました。
まずは、ママ同士顔合わせをして自己紹介、その後、合同授業を受けました。
「私たち、ついていけるかしら…」いきなりジャブの応酬が始まりました。
しかし、授業はほどなく終わり、その後、近くの清流へ、我々は繰り出したのでありました。
まず、川沿いにテントを設営…。
そして、皆さんがご用意下さった美味しい料理…。
さらには、さすがＹ先生、漁師の本領発揮です。川にワナをなんと２箇所仕掛けていて、
1つ目のワナ…ニゴイとマブナ
なんと2つ目のワナには…ナマズです！！
皆さんととても楽しい時間を過ごすことができました。ありがとうございました。
ばへのリンク→数理言語教室 ば
K.M
（小料理屋で酒を呑み、煙管を燻らせる中村吉右衛門…渋い…こんな風になりたいけど絶対無理。）
「今のお前に俺は斬れん。」
「おのれ鬼平、俺はお前を斬る。斬って俺は生きるのだ！」…
もとい、
当教室では、毎週水曜日の12時30分〜13時30分まで、神戸のＹ先生をお迎えして、ママ英語を開講しております（Ｙ先生は当教室ではその他に、難関大英語など様々な講座を担当しています）。ちなみに私もオッサンですが、ママ英語の受講生です。
Ｙ先生は、ナイロビでの通訳やＴＶ制作会社のコーディネーターといった異色の経験をお持ちで、現在は難関大をターゲットとした予備校の講師、そして神戸で「シンバ（スワヒリ語でライオンの意）」という教室を運営されている私の大先輩です。ただ、私はＹ先生の本職は漁師だと思っています。素潜りでアイナメやアコウダイ等の大物を仕留めているからです。
ところで、Ｙ先生は「シンバ」でもママ英語を開講されていて、「シンバママＶＳばママ」合同授業ということで、少し前になりますが、神戸「シンバ」までお邪魔してきました。
まずは、ママ同士顔合わせをして自己紹介、その後、合同授業を受けました。
「私たち、ついていけるかしら…」いきなりジャブの応酬が始まりました。
しかし、授業はほどなく終わり、その後、近くの清流へ、我々は繰り出したのでありました。
まず、川沿いにテントを設営…。
そして、皆さんがご用意下さった美味しい料理…。
さらには、さすがＹ先生、漁師の本領発揮です。川にワナをなんと２箇所仕掛けていて、
1つ目のワナ…ニゴイとマブナ
なんと2つ目のワナには…ナマズです！！
皆さんととても楽しい時間を過ごすことができました。ありがとうございました。
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K.M
